Literatura brasileira com REA

Possuo a formação na área de Ciências e Letras Inglês, Português e Literatura; Leciono para o Ensino Fundamental a disciplina de Literatura e atualmente estudo sobre Curadoria Digital e Recursos Educacionais Abertos. Utilizei o Portal do professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br), por ser um repositório completo e que disponibiliza um conjunto riquíssimo de REA sobre a obra machadiana.
 Realizada a curadoria  dos recursos educacionais, os links serão disponibilizados  no blogger (https://entrelavrasepalavras.blogspot.com/2019/02/literatura-brasileira-com-rea.html)

Foram escolhidas três ferramentas de  recursos educacionais abertos sobre Machado de Assis para ser trabalhada no decorrer do bimestre, com o objetivo de transmitir a grandeza de sua vida e obra, ao mesmo tempo em que contextualizando as adversidades no início de sua carreira como escritor. 

   Machado de Assis [Categorias Literárias]: 

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=9266

Educação Básica e Ensino Médio

Resumo: Estudantes de Língua Portuguesa (BibVirt), aborda o escritor Machado de Assis e sua obra "Dom Casmurro". Comenta algumas das características dos personagens, da sociedade e do contexto histórico

Observação: Duração: 4 min. Apoio: Secretaria de Estado da Cultura de São Paulo. Colaborador(es): Sueli Lopes e Ana Paula Leite de Camargo (Apresentação); Sueli Lopes e Maria José Machado (Seleção de textos); André Luís Santos (Trilha sonora); Vagner de Paula (Sonoplastia)

Palavras-chave: [Machado de Assis, Início do século XVII, características]

Autores: Santos, Isabel Pereira dos Camargo, Ana Paula Leite de

Licença: Os materiais de domínio público podem ser redistribuídos livremente, desde que não sejam alterados e que façam menção à Biblioteca Virtual do Estudante de Língua Portuguesa, com a sua respectiva URL e os dados sobre a obra. Já os materiais sob autorização podem ser utilizados apenas para fins pessoais/educacionais e não devem ser redistribuídos sem nossa permissão por escrito

O homem por trás do mestre

Fonte: http://www.livroclip.com.br/index.php?acao=hotsite&cod=4 
Educação Básica::Ensino Fundamental Final::Língua Portuguesa::Língua oral e escrita: prática de escuta e de leitura de textos Cinco estrelas
Idioma: PortuguêsDescrição: o vídeo apresenta um pouco da vida e obra do escritor Machado de Assis
Resumo:conhecer sobre a vida e obra de Machado de Assis, através do uso de uma linguagem atual, estabelecendo uma melhor comunicação entre a literatura clássica brasileira e o público jovem
Palavras-chave: [Dom Casmurro, Romance, Literatura, Retoque comunicação, Machado de Assis, Capitu, Mistério, LivroclipeObservação: Plugin: Flash Player Tempo de duração:00:02:30

Autor: Retoque comunicação

Licença:Raphael Nercessian de Oliveira, autor deste objeto, autoriza através de e-mail, a utilização e publicação deste recurso

Dom Casmurro

Fonte do recurso: http://www.livroclip.com.br/index.php?acao=hotsite&cod=4

Educação Básica::Ensino Médio::Literatura::Literatura brasileira, clássica e contemporânea: criações poéticas, dramáticas e ficcionais da cultura letrada. Língua Portuguesa::Língua oral e escrita: prática de escuta e de leitura de textos. 

Resumo: O vídeo sobre a obra Dom Casmurro, do escritor Machado de Assis. Apresentando os personagens e a situação conflituosa de forma contextualizada
Palavras-Chave: [Dom Casmurro, Romance, Literatura, Retoque comunicação, Machado de Assis, Capitu, Mistério, Livroclip]

Observação: Plugin: Flash Player Tempo de duração:00:02:30

Autor: Retoque comunicação

Licença: Creative Commons - Atribuição-Uso Não-Comercial-Compartilhamento pela mesma Licença 2.5 Brasil

Como podemos visualizar nos campos resumo e palavras chaves, encontrado em de cada um dos recursos selecionados dos existentes no Repositório Portal do Professor, o primeiro recurso podemos destacar que contém um áudio trata-se de um vídeo que poderá ser utilizado pelo professor para apresentar aos seus alunos e também detalhes interessantes de sua obra "Dom Casmurro". Há a menção de gêneros discursivos e textuais: narrativo, argumentativo, descritivo, injuntivo, dialogal e menção de nossa formação dentro do processo histórico envolvendo nações e nacionalidades. O segundo vídeo poderá ser utilizado para apresentar características  marcantes e as fases pelas quais o escritor Machado de Assis percorre em sua trajetória como escritor e aproximar os alunos da linguagem aprofundada da época.  Já o terceiro recurso tem por objetivo despertar o interesse do aluno em relação à obra Dom casmurro a ser trabalhada no bimestre, mostrando as principais personagens do romance com uma roupagem extremamente convidativa.

Compartilhamento do Conhecimento Habilitado pela Tecnologia para Inovações Educacionais Abertas Sustentáveis

Como podemos tirar o máximo de uma vasta gama de tecnologias e dos mais recentes resultados de pesquisas para tornar os aspectos invisíveis de ensino e aprendizagem ainda mais visíveis e compartilháveis?

Quanto mais direcionados estiverem os olhos e as mentes intelectuais frente às novas possibilidades no que concerne ao ensino-aprendizagem abertas, mais teremos chances de enfrentar os desafios pedagógicos que surgem nessa transição por que passa a concepção da educação transmissora à mediadora-coletiva. Percebemos que as inovações educacionais estão sendo perceptivelmente encorajadas a ganharem corpo neste terreno ainda um tanto incipiente, porém, no entanto, já bem estruturado em termos tecnológicos e preparado para ganhar novas dimensões através da quebra de paradigmas de seus agentes atuantes. “Hoje, o agrupamento dos recursos intelectuais sobre a prática pedagógica torna-se uma necessidade, em um mundo onde os domínios de conhecimento são fluidos, em constante mudança e em permanente expansão. E, nesse sentido, podemos tratar os nossos cursos e salas de aula como laboratórios ou locais de campo - no melhor sentido do termo-, e contribuir por meio da nossa formação acadêmica para a melhoria e compreensão de aprendizagem e ensino em nosso campo... o imperativo profissional [para se engajar nesse ato] é ao mesmo tempo individual e comunitário.” (Shulman, 2004a, p. 158).

Algo interessante para tornar os aspectos do ensino mais visíveis é lograr êxito em explorar o poder da gestão sofisticada de conhecimento e tecnologias de apoio à comunidade (como etiquetar, comentar, avaliar ferramentas, modelos de recomendação e ferramentas de rede e marcação sociais) para ajudar educadores a encontrar, analisar em pares e usar um número crescente de coleções de experiência e conhecimento educacional documentado. Isso é a chamada Aprendizagem Common. Outra ferramenta tecnológica interessante de disseminar as experiências educacionais nesse processo em rede é a KEEP Toolkit ( http://www.cfkeep.org). Essa plataforma tornou-se um meio econômico e acessível de alcançar esses objetivos, tornando possível aos usuários tirar proveito da tecnologia Web, a fim de compartilhar seus trabalhos e reflexões sobre a seu trabalho, pois suas principais ferramentas proporcionam aos educadores a capacidade de criar “instantâneos”, súmulas sucintas on-line de experiências de aprendizagem e ensino, além de reflexões, suplementos e recursos relacionados.

As ferramentas tecnológicas podem permitir que os educadores representem seus conhecimentos, tirem proveito da multimídia e os tornem “portáteis”. Como exemplo, temos também o Carnegie Workspace, que oferece lugares para reuniões, repositórios de recursos e portais de informações para apoiar os esforços dos projetos. Ele é usado para a comunicação, colaboração e documentação do trabalho realizado durante o curso do programa, permitindo que ideias preliminares, sucessos e desafios possam ser compartilhados ao longo de cada etapa do processo. Aproveitando o KEEP Toolkit e outras características do Workspace, como o Wiki e fóruns de discussão, os participantes do programa podem eficientemente documentar, compartilhar, comentar e desenvolver ainda mais as suas investigações sobre o ensino e aprendizagem dos alunos. Este espaço de incubação é relativamente seguro e privado – somente participantes e convidados do programa têm acesso – o que permite aos participantes discutir livremente possibilidades e dilemas, bem como processos e métodos. Oferecer um espaço assim pode dar aos participantes a oportunidade de explorar, melhorar e construir sobre o conhecimento e a experiência uns dos outros nos esforços de transformação educacional bem-sucedidos.  

À medida em que avança e se expande o esforço para construir e compartilhar a experiência educacional, ela torna-se mais coletiva e colaborativa, deixando de lado a prática pedagógica individual, de antes da revolução cibernética. E, como não poderia deixar de ser – para que haja a consecução disto, o processo de encontrar linguagem adequada, que transcende as fronteiras disciplinares faz-se necessário junto do incentivo  aos usuários para que entendam e captem o seu conhecimento mantido profundamente implícito. Tudo isso, não é tão simples, mas certamente pode ter resultados ricos e profundamente transformadores dentro de uma comunidade.

Em suma, encarar os desafios de compartilhar o saber requer comprometimento por parte de indivíduos e organizações que apoiam essa melhoria educacional; mas, essa instigação não requer apenas isso para obter engajamento dos atores envolvidos. Gosto, paixão, entusiasmo e participação ativa consciente, melhoria da prática do dia-a-dia juntamente à vontade de compartilhar abertamente e aprender uns com os outros é que são os verdadeiros condutores para a mudança do ensino individual para a aprendizagem coletiva.

A melhor forma para aprendermos com os sucessos e desafios uns dos outros no ensino e na aprendizagem - tirando o máximo das tantas possibilidades que as tecnologias e dos mais recentes resultados que as pesquisas apresentam é conectando pessoas, ferramentas, recursos, saberes em todas as disciplinas, instituições e projetos – fazendo com que haja a compreensão do seu conhecimento local. E, a partir da captura deste conhecimento local o tornamos portátil para outros agentes, que, por sua vez, o utilizarão e o aprimorarão em uma escala de progressivo melhoramento para o benefício de todos os sujeitos dentro de uma comunidade.

Texto de referência:

http://www.abed.org.br/arquivos/Livro_Educacao_Aberta_ABED_Positivo_Vijay.pdf

USO EFICAZ DOS REA

ESPAÇO PARA A INTERAÇÃO T & LC

Desafios na Construção e no compartilhamento 
do conhecimento prático:

TEACHING AND LEARNING COMMONS:

Resenha Compartilhando o conhecimento

Estamos na era do compartilhamento, e, como prova cabal de que juntos podemos extrair

e produzir, de maneira análoga e produtiva, segue o link da resenha criada em grupo,

sobre um tema em que se fez jus literal: compartilhando o conhecimento:

Referência do texto

Leandro; Bianchini, Margareth; Maria Salete Prado Soares; Santo, Rui; Kurc, Sheila. Compartilhando o Conhecimento. Criando comunidades virtuais de aprendizagem e prática. São Paulo. ECA/USP, 2006. Disponível em: <http://ccvap.futuro.usp.br/TMP_UPLOAD/files/tc-secs1177516821196__nusp9.pdf>

REA e DesignThinking

REA - DT

O movimento para uma Educação Aberta é uma tentativa de buscar alternativas sustentáveis para algumas das barreiras  em relação ao direito de uma educação de qualidade. Nessa perspectiva, o conceito de “abertura” não dependente necessariamente de desenvolvimentos tecnológicos, e antecede a popularização de dispositivos digitais, da internet e da web, mas pode ser fortalecida por novas mídias.

Esse movimento emergente de educação combina a tradição de partilha de boas idéias com colegas educadores e da cultura da Internet, pautada  pela colaboração e interatividade. Esse modus operandi  é construído sobre a crença de que todos devem ter a liberdade de usar, personalizar, melhorar e redistribuir os recursos educacionais, sem restrições. Educadores, estudantes e outras pessoas que partilham esta crença estão unindo-se em um esforço mundial para tornar a educação mais acessível e mais eficaz. 

Na esteira dessa prática emergente, surge algo muito interessante e que vem ajudando no processo de transformação da educação. É a abordagem "Digital Thinking"  que surgiu na Califórnia, em uma empresa de design e inovação - IDEO, em Palo Alto - região, hoje, denominada Vale do Silício por abrigar boa parte das empresas de tecnologia mais inovadoras do mundo. 

O movimento para Educação Aberta depende de práticas abertas, de uma cultura que promova o compartilhamento e a transparência, imprescinde das condições materiais, o que inclui as instituições, sistemas e recursos educacionais disponíveis.  Práticas e recursos interagem para formar, ou podem partir de novos ambientes educacionais. 

Fontes:

http://aberta.org.br/livrorea/artigos/educacao-aberta-configurando-ambientes-praticas-e-recursos-educacionais/

http://www.educadigital.org.br/site/design-thinking-para-educadores/

Advérbio

Advérbio e Locução adverbial

Locução Adverbial: é toda expressão formada por mais de uma palavra e que funciona como advérbio. Ex. As notícias chegaram cedo. As notícias chegaram de manhã. 

• Classificação do Advérbio:  Dependendo da circunstância que expressam, os advérbios classificam-se em: 
Lugar: lá, aqui, acima, por fora, perto, longe, dentro, etc. Modo: bem, mal, assim, devagar, às pressas, pacientemente, etc.
Dúvida: talvez, possivelmente, acaso, porventura, etc.
Negação: não, de modo algum, de forma nenhuma, etc.
Afirmação: sim, realmente, com certeza, etc.
 Intensidade: muito, demais, pouco, tão, menos, em excesso, etc.
Tempo: agora, hoje, sempre, logo, de manhã, às vezes, etc.  

Colocação pronominal

Próclise, Ênclise e  Mesóclise

Há tempo que a gente fica em dúvida na hora de escrever e fazer a colocação pronominal adequada.
Então, assistiremos à aula do professor Noslen explicando um pouco desse aparente bicho-de-sete-cabeças.

Teste seus conhecimentos:

Agora faça esses exercícios e poste nos comentários desta postagem a quantidade de acertos que você obteve no quiz. Seja franco consigo mesmo. Lembre-se de que essa prática é para você mesmo saber o quanto realmente aprendeu do conteúdo. Acaso erre mais de 4, refaça-os.

Crase

O uso da crase

A palavra crase é de origem grega e significa "fusão", "mistura". Na língua portuguesa, é o nome que se dá à "junção" de duas vogais idênticas.

É de grande importância a crase da preposição "a" com o artigo feminino "a" (s), com o pronome demonstrativo "a" (s), com o "a" inicial dos pronomes aquele (s), aquela (s), aquilo e com o "a" do relativo a qual (as quais). Na escrita, utilizamos o acento grave ( ` ) para indicar a crase.

O uso apropriado do acento grave, depende da compreensão da fusão das duas vogais. É fundamental também, para o entendimento da crase, dominar a regência dos verbos e nomes que exigem a preposição "a". Aprender a usar a crase, portanto, consiste em aprender a verificar a ocorrência simultânea de uma preposição e um artigo ou pronome. Observe:

Vou a   a igreja.
Vou à igreja.

No exemplo acima, temos a ocorrência da preposição "a", exigida pelo verbo ir (ir a algum lugar) e a ocorrência do artigo "a" que está determinando o substantivo feminino igreja. Quando ocorre esse encontro das duas vogais e elas se unem, a união delas é indicada pelo acento grave. Observe os outros exemplos:

Conheço a aluna.
Refiro-me à aluna.

No primeiro exemplo, o verbo é transitivo direto (conhecer algo ou alguém), logo não exige preposição e a crase não pode ocorrer. No segundo exemplo, o verbo é transitivo indireto (referir-se a algo ou a alguém) e exige a preposição "a". Portanto, a crase é possível, desde que o termo seguinte seja feminino e admita o artigo feminino "a" ou um dos pronomes já especificados.

Há duas maneiras de verificar a existência de um artigo feminino "a" (s) ou de um pronome demonstrativo "a" (s) após uma preposição "a":

1- Colocar um termo masculino no lugar do termo feminino que se está em dúvida. Se surgir a forma ao, ocorrerá crase antes do termo feminino. Veja os exemplos:

Conheço "a" aluna. / Conheço o aluno.
Refiro-me ao aluno. / Refiro-me à aluna.

2- Trocar o termo regente acompanhado da preposição a por outro acompanhado de uma preposição diferente (para, em, de, por, sob, sobre). Se essas preposições não se contraírem com o artigo, ou seja, se não surgirem novas formas (na (s), da (s), pela (s),...), não haverá crase. Veja os exemplos:

- Penso na aluna.
- Apaixonei-me  pela aluna.

- Começou a brigar.

- Cansou de brigar- Insiste em brigar. - Foi punido por brigar. - Optou por brigar.

Atenção: lembre-se sempre de que não basta provar a existência da preposição "a" ou do artigo "a", é preciso provar que existem os dois.

➽ Agora, faça os exercícios propostos e depois os envie para mariananisemblat@yahooo.com.br

O uso dos porquês

Os tantos porquês de nossa vida

Você tem dúvida toda vez em que decide usar um dos porquês? Bom, você não é o único. A verdade é que cada porquê tem um sentido diferente e é por esse motivo que necessitam de serem diferenciados.

Vejamos, nos casos a seguir, como fica o porquê:

Quando puder substituir por uma vez que, já que, visto que, pois ou para que, ou seja, por conjunções causais, explicativa ou final, será escrito junto e sem acento: porque.

a) Ela não gosta de viajar de ônibus porque demora demais! (visto que, uma vez que)
b) Não vá de ônibus, porque demorará demais! (pois)
c) É preciso que você não vá de ônibus porque, dessa forma, chegue a tempo! (para que)

Quando for substantivo e/ou houver um artigo (o, os, um, uns) antecedendo, será escrito junto e com acento: porquê. Nesse caso, seus substitutos são as palavras: motivo, razão, causa.

a) O porquê de estarmos aqui é que faremos reunião a respeito das férias de dezembro.
b) Dê-me um porquê para continuar a ajudá-lo!
c) Agora, estudaremos o uso dos porquês.

Nas orações interrogativas diretas, ou melhor, nas perguntas, use separado e sem acento: por que:

a) Por que você não veio ontem?
b) Então, por que não podemos ir?

Da mesma forma, quando a oração for afirmativa e puder ser substituído por “pela qual”, pelo qual, pelas quais, pelos quais ou quando a palavra “razão” estiver subentendida, use dessa forma: por que.

a) Este é o motivo por que não mantemos nossas prioridades. (pelo qual)
b) Não entendi por que estamos tão ansiosos, pois de nada adianta! (por que razão)

O acento irá incidir sobre a forma “por que” (por quê) quando este vier ao final de alguma frase ou antes de pausas, ou seja, vírgulas:

a) Não sabia por quê, mas estava muito esperançoso! (por qual razão)
b) Você não foi ao cinema, por quê? (por qual motivo)


Se você preferir aprofundar-se ainda mais com outras dicas, assista a este vídeo e fique fera no entendimento!

Será que você entendeu tudo?

Teste os seus conhecimentos aqui!


Agora o desafio será outro. Crie uma tira no Toondoo usando os seus conhecimentos adquiridos sobre a grafia dos porquês. Escolha no Toondoomaker um quadrinho de quatro divisões, e, dentro de cada um, crie situações para cada uso específico da interjeição recentemente aprendida. A seguir, coloque a imagem no blog da turma.

hífen

O emprego do hífen

Assista ao vídeo abaixo e em seguida realize os exercícios propostos.

Depois de assistir à explanação da professora Débora Marasca, realize este exercício proposto
A seguir, compare as suas respostas ao gabarito.